Πολλές είναι οι αναφορές στο Φινλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα και την αποτελεσματικότητά του. Οι μαθητές αγαπούν το σχολείο, χαίρονται να βρίσκονται σε αυτό και μαθαίνουν χωρίς την ανάγκη επιπλέον υποστήριξης τα απογεύματα. Όσοι έχουν βρεθεί σε Φινλανδικό σχολείο, έχουν νιώσει την ηρεμία και τη χαρά που επικρατεί, έχουν διαπιστώσει - με έκπληξη - την ελευθερία των μαθητών να δουλεύουν σε οποιοδήποτε σημείο του σχολείου και έχουν ζηλέψει τη συνέπεια των μαθητών στην ολοκλήρωση των εργασιών τους και το κλίμα συνεργασίας. Ωστόσο, τι κάνουν καλύτερα οι Φινλανδοί από τους υπόλοιπους;
Αυτή η απορία και η επιθυμία να υιοθετήσει καλές πρακτικές ώθησε το ΕΠΑ.Λ. Αγριάς «Βαγγέλης Παπαθανασίου» να οργανώσει κινητικότητα τριών εκπαιδευτικών στο Άμστερνταμ της Ολλανδίας προκειμένου να ενημερωθούν για επιτυχημένα εκπαιδευτικά συστήματα και τα χαρακτηριστικά τους, να εκπαιδευθούν στην εφαρμογή καλών πρακτικών στην τάξη και να λειτουργήσουν ως πολλαπλασιαστές εντός και εκτός σχολείου. Η κινητικότητα πραγματοποιήθηκε τον Απρίλιο του 2025 και χρηματοδοτήθηκε από το Ευρωπαϊκό πρόγραμμα Erasmus.
Ο τίτλος του εκπαιδευτικού προγράμματος ήταν “The Dutch System and Other Inspiring Education Excellence”, σε ελεύθερη μετάφραση “Το Ολλανδικό Εκπαιδευτικό Σύστημα και Άλλες Άριστες Εκπαιδευτικές Πρακτικές που Εμπνέουν”, και παρουσίαζε τρία εκπαιδευτικά συστήματα: το Ολλανδικό, το Φινλανδικό και της Σιγκαπούρης.
Η παρουσίαση αποτέλεσε τροφή για σκέψη, καθώς το τελευταίο χαρακτηρίζεται από συγκεντρωτισμό και εξαιρετικές επιδόσεις στον διαγωνισμό PISA, αλλά, ταυτόχρονα, και με εξαιρετικά υψηλά επίπεδα άγχους για τους μαθητές. Σε μια εποχή που οι ψυχικές ασθένειες στου νέους εμφανίζουν ανοδική πορεία είναι συνετό να εστιάζουμε στα αποτελέσματα του διαγωνισμού και να αγνοούμε τις ανάγκες των μαθητών μας; Το Ολλανδικό και το Φινλανδικό σύστημα, από την άλλη πλευρά, έχουν ελευθερία επιλογής της ύλης και των μεθόδων διδασκαλίας, με βάση τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά, την κλίση και τις ικανότητες των μαθητών. Ο διαγωνισμός PISA δεν τους δίνει πρωτιές, αλλά οι μαθητές απολαμβάνουν καλή ψυχική υγεία και αποκτούν τις γνώσεις που απαιτούνται για τη μετέπειτα ζωή τους και επαγγελματική αποκατάσταση. “Αγκάθι”, ωστόσο, αποτελεί για το Ολλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα η κατεύθυνση των μαθητών σε συγκεκριμένους τύπους σχολείων και σπουδών στις ηλικία των 12 ετών με βάση τη γνώμη του δασκάλου και τη γραπτή δοκιμασία CITO, που μεταξύ των άλλων εξετάζει και το IQ των μαθητών. Είναι θεμιτό να κατηγοριοποιούνται τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία;
Στη διάρκεια του εκπαιδευτικού προγράμματος, οι συμμετέχοντες γνώρισαν τη μέθοδο UDL (Universal Design for Learning - Καθολική Σχεδίαση για τη Μάθηση) μία εκπαιδευτική προσέγγιση για ευέλικτα μαθήματα τα οποία ανταποκρίνονται στις ανάγκες και τις ικανότητες του κάθε μαθητή. Οι εκπαιδευτικοί κλήθηκαν να προσαρμόσουν δικά τους μαθήματα στις αρχές της προσέγγισης αυτής, ώστε να προχωρήσουν στην εφαρμογή της νέας γνώσης.
Επιπρόσθετα, πραγματοποιήθηκε παρουσίαση των εφαρμογών της Τεχνητής Νοημοσύνης, η οποία αποτελεί ισχυρό όπλο με πολλαπλές συνέπειες, από την ορθή χρήση της για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών και των μαθητών στη διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης μέχρι την υποκατάσταση των ανθρώπινων σχέσεων, που μόνο ανησυχία προκαλεί.
Τέλος, η κινητικότητα αποτέλεσε ευκαιρία για συνομιλία και ενημέρωση από εκπαιδευτικούς επαγγελματικού σχολείου στο Άμστερνταμ και επίσκεψη - ενημέρωση στο Cygnus Gymnasium στο Άμστερνταμ, ένα σχολείο που συγκεντρώνει μαθητές με εξαιρετικό μυαλό και ακαδημαϊκές επιδόσεις, οι οποίοι στοχεύουν στις ανώτατες σχολές των Ολλανδικών πανεπιστημίων. Εκεί μας υποδέχθηκε – εκτός από τον Διευθυντή – και η συνάδελφος που δίδασκε Αρχαία Ελληνικά. Επίσης, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αποτέλεσε χώρο επικοινωνίας με συναδέλφους άλλων ευρωπαϊκών σχολείων και με μία συνάδελφο από σχολείο των Η.Π.Α.
Περισσότερες πληροφορίες για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα αναρτηθούν σε επόμενη δημοσίευση στην ιστοσελίδα του σχολείου.
